美学艺术 | 从美学「 歌德巴赫猜想 」到儿童早期艺术创造

艺术之美

PART 1

从美学中的「 歌德巴赫猜想 」

到儿童早期艺术创造

《迪士尼的小飞侠》· 国际小班

从苏格拉底叹息着说“美是难的”，到美学国度的“歌德巴赫猜想”，再到众多美学家对美的亲身实验和探索，无不给人一种错觉，那就是美学作为一种非常玄妙又深奥的学问，看上去难以触及？事实上，当代美学已经由纯粹地关注自然之美、艺术之美跨越到人性之美，透过美的外在表象，探究其自然、艺术、社会之美的内在本质，即体现的是人的本质。而幼儿时期是人格奠定时期，也是艺术教育的最佳时期。

对于2〜6岁儿童艺术启蒙教育，我们在美学视角的前提下，通过方案教学的方式，从不通的角度引导幼儿对感兴趣事物的观察、注意、记忆、想象、再创造等多方面进行培养和提高的同时，发掘孩子艺术潜力，鼓励孩子大胆创作，让孩子在轻松快乐的氛围中大胆、自信、独立的创作与展现自我。

《大鱼在海上游》· 双语小班

儿童早期艺术美学

PART 2

瑞吉欧《儿童的一百种语言》

方案世界视觉·感观中的艺术表达

儿童的一百种语言

儿童的一百种语言

不，一百种是在那里

孩子是由一百种组成的

孩子有一百种语言

一百双手

一百个念头

还有一百种思考、游戏、说话的方式

有一百种快乐，去歌唱去理解

一百种歌唱与了解的喜悦

一百种世界去探索去发现

一百种世界去发明

一百种世界去梦想

——洛利斯·马拉古兹（LorisMalaguzzi）

这首诗出自于瑞吉欧理论体系创始人马拉古兹的《儿童的一百种语言》。这首诗饱含了瑞吉欧创办者对儿童在艺术造诣上无限浅能的尊重、赞赏和期待。真正的追随儿童，真正的走进儿童的心灵世界，去发现每一位儿童本身所具备的艺术天赋。通过方案教学和孩子们一起从最初的“感知分析”、“艺术创作”延展到“感受艺术品”“接近艺术品”走向后期的“发展创造艺术思维能力”把艺术美学的内容和快乐传递给孩子们，并把孩子引向自由、创造性和自信表达艺术体验。

瑞吉欧· 幼儿艺术诗歌赏析

1

《一起去郊游》

——Bk1A·leon

“这个是公交车，

里面有爸爸妈妈，

还有阿娘和我，

你看，那个最小的就是我，

爸爸妈妈在中间，

我们一起准备去郊游啦”

2

This is me

——Ik1A·Aaron

我喜欢我自己，

我会用勺子吃饭，

用筷子吃面。

3

看见彩虹🌈

——PrkA·小树

下完雨就能看到彩虹，

但是今天没有下雨，

所以我没有看到彩虹，

但我真的喜欢彩虹啊。

对于组织和推动孩子们去接触艺术的成人（教师/家长）来说，或许他们最大的回报之一，就是能够通过孩子们的眼睛去看世界。当我们在引导孩子去进行艺术创造时，帮助孩子在用艺术材料工作时，有创意地去使用，并且通过提高他们的审美意识作出灵活反应，简言之，就是教会他们在了解视觉世界和艺术世界时，要怎么去看去发现和去感受到什么，鼓励孩子们的发散性思维和独特的艺术表达。

而作为成人自己也就是我们也能够再次获得对艺术世界的视觉发现、构思、审美介入和情绪反应所带来的愉悦，这种体验与感受将会和孩子们一起一直进行着。正是因为人类自我意识的进步和创造性表达的实践，才能让我们在与孩子们的共同探讨艺术的同时不断更新并保持着年轻的艺术状态。

瑞吉欧·波普艺术中的色彩美学

波普艺术中的色彩美学。作为当代艺术的重要流派，波普艺术对整个艺术界的发展起到了强有力的助推作用，而波普艺术中的撞色艺术所呈现出不可思议的色彩美也为孩子们启发了诸多灵感。

当代波普艺术中的色彩美学

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